湖北第二师范学院自考

湖北第二师范学院:培养优秀数学师范生的三招好棋

数学师范生人才如何培养?如何成为一名“愿教、适教、乐教、擅教”的好老师?面对数学专业学生教育实践能力不足、创新能力弱、难以适应基础教育发展需要的问题该如何解决……湖北第二师范学院数学专业众专家聚焦教师培养主业,通过积极探索,把脉问诊,开出了良方。

确立“三认同”的优秀教师培养理念

师范生教师专业能力培养不仅是对高等师范院校教育质量的拷问,更关乎着基础教育的未来。为培养新时代具有坚实数学基础与深厚数学素养的交叉复合型人才,自 2014 年以来,数学专业不断探索教师教育教学改革和应用型师范生培养,提出了“立足中小学实际需求、面向新时代国家教育事业发展需要,贯穿专业认同、职业认同、事业认同(三认同)”的人才培养理念。即专业认同:通过数学专业基础知识学习、竞赛项目的参与和数学教育教学实践的集中训练,实现学生对数学教育的本质、规律及功能的理解和认同;职业认同:通过递进模块化教育教学课程学习、教师职业技能修炼和名校体验型实习实践,实现学生对教师职业的责任及使命的理解和认同;事业认同:通过专业教育、课程学习、名师名家启迪和活动实践,实现学生对教育事业的价值及意义的理解和认同。“三认同”培养理念有利于培养具有高尚师德和热切教育情怀,具备扎实学科专业基础、丰富教育教学理论、宽厚文化底蕴和较强中小学数学教育教学实践创新能力的优秀教师。

构建数学师范生 “三全、三抓、三平台”人才培养模式

针对传统培养目标滞后、知识结构不合理、学生教育实践能力不足、 创新能力弱和职业适应性差等问题,构建了数学师范生“三全、三抓、三平台”的人才培养模式,为基础教育优秀教师培养中存在的诸多难题提供了有效解决的方式方法和策略。

三全,即全程式:把“育未来优秀教师、做未来优秀教师”贯穿到四年教育教学、学习实践的全过程,让学生逐步理解认同专业、职业和教育事业。全员式:专业教师必须参与师范生的培养工程,学生必须参加竞赛项目和集中教育教学实践。全方位:借助信息技术和数字化资源平台,整合课内外、中小学和企业资源,给学生全方位、跨时空的学习和实践。三抓,即抓学习:强化课程学习的管理,把课程学习成绩与学生评优、评奖直接挂钩,并作为参加项目训练的门槛。抓项目:建立各类竞赛项目体系,通过项目训练系统地实施学生能力的培养。抓训练:实施任务式的自我修炼;递进式的阶段训练;模块化的专题训练。三平台,即强化高校学习平台,修炼学生专业功底。构建基于师范专业认证要求的专业核心课程和教师教育主干课程学习平台、竞赛项目平台和各类模块化的专题训练体系。完善中小学实践平台,提升学生教育教学能力。完善高校和中小学协同培养机制。从专业认知,到专业见习、研习和实习,构建保障中小学优秀教师全程、全方位参与的制度体系。优化企业资源平台,涵养学生教育情怀。完善高校和企业联合培养机制,建设校企合作的资源平台,名师名家分阶段进校园,为学生提供丰富的名师课堂和学习资源,培养学生扎根讲台的信念和落实学生专业、职业和事业认同。数学师范生的人才培养规格和出路问题。

需求驱动:构建新的人才培养途径

以学生成长和能力需求为驱动,构建了以学训赛结合、生师境结合和校校企结合(三结合)的人才培养途径,有效解决了学生教育实践能力不足,创新能力弱,难以适应基础教育发展需要问题。一是以赛促学、以赛促教、以赛促变、学训赛结合。建立师范生Ⅱ类学分体系,通过全员式参加竞赛增强学生学习的动力;调动教师的积极性和创造性,增强教师的责任和动力;优化课程结构、提升人才培养质量。二是集中学生、集中名师、集中时空、生师境结合。每年5月集中大三师范专业学生进行为期十个月的技能强化训练,通过名师领衔的模块递进课程的学习,参加微格教学、案例研讨、教学观摩、教学见习、伴岗实习组成的教育教学实践,提高学生教育教学的综合能力;借助素质训练中心微格教室环境修炼教学基本功,精选优质中小学为集中实习基地,为每一名学生配备双导师,提升学生的教育教学能力。三是高校强化专业、中小学培养技能、企业涵养情怀、校校企结合。通过大学培养专业功底、中小学提升教育实践能力、企业涵养教育情怀,落实协同育人,实现三方共赢。

7年的探索与实践,该校数学专业培养了一大批中小学数学骨干教师,学生的实践能力和创新能力明显提升,毕业生遍布全省,就业率大幅提高,就业质量逐步提升。“数学专业作为湖北省一流专业建设点、省属高校第一个通过教育部师范专业二级认证专业、省属高校中唯一招收地方“优师计划”的专业,将集全校之力,打造引领湖北和影响全国的新师范,把学校建成教师教育人才培养高地。”该学院院长肖海燕说。(通讯员 程丽鹃 王聪 )